EXPERIENCIA EN EL CURSO DE RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TDAH DEL INTEF

La experiencia ha sido muy positiva y recomendable. Por un lado, hay que destacar la calidad de los materiales que nos ha permitido profundizar en los diferentes aspectos del TDAH: etiología, características, valoración e intervención educativa con alumnado que tiene TDAH. En este sentido ha sido muy interesante el intercambio de experiencias, ideas y comentarios con otros compañeros a través del foro. Por otro lado, la realización del curso me ha ayudado mucho para conocer y utilizar nuevas herramientas  informáticas, elaboración de blog, intercambio de información en la web, elaboración de directorios con direcciones web interesantes y comentadas relacionadas con el TDAH. Por último, destacar el itinerario formativo del curso, no dejando para los bloques finales la carga del trabajo y distribuyéndolo equilibradamente a lo largo del curso. El trabajo de los tutores ha facilitado la realización de los trabajos aclarando dudas y encauzando las actividades a realizar.

UNIDAD DIDACTICA CON ALUMNO TDAH

UNIDAD DIDACTICA CON ALUMNO TDHA from jjimen23

ACTUACIONES PERTINENTES PARA IMPLICAR A LA FAMILIA EN EL TRATAMIENTO DEL TDAH

El tratamiento de un niño con TDAH ha de ser multidisciplinar e integral en todos los ámbitos de su vida: familia, educación y sanidad. Por tanto, una vez detectados los síntomas y dificultades en el niño, debe hacerse un diagnóstico precoz en el que la familia aporte toda la información disponible junto a la recogida en el ámbito escolar y sanitario.

Cualquier intervención en el TDAH debe pasar por la comunicación a los medios implicados (familia y centro educativo, fundamentalmente) de los conocimientos básicos sobre el trastorno, su origen, sus síntomas y consecuencias y sus diversos tratamientos. Cuanto mayor sea el conocimiento de los padres sobre el trastorno de su hijo más fácil resultará la posterior intervención y más probable será su éxito. Además, los padres mejorarán las percepciones que tienen de sus hijos y su trastorno, y de sus propias capacidades como padres, ayudando además a liberarles de la sensación de culpa que este tipo de trastornos suelen generar.

También es conveniente que los integrantes de la familia compartan sus experiencias, fortalezas y carencias con grupos de familias que viven situaciones similares al contar con miembros con TDAH, debido a que, al escuchar a otras personas, es posible identificarse, comprender y abordar el trastorno familiar de manera diferente y más funcional. Esto puede lograrse participando en las diferentes asociaciones existentes.

La comunicación permanente con el colegio y los acuerdos que se logren en cuanto a pautas de intervención, normas mínimas de disciplina y convivencia potenciarán los esfuerzos de cada uno.

En este sentido, es fundamental el mantenimiento desde el centro educativo de entrevistas regulares con la familia para el intercambio de información, tanto del comportamiento del alumno en casa como en el centro educativo. En estas entrevistas se comentarán las dificultades encontradas y los progresos en el plano académico, social y emocional, resaltando los aspectos positivos, la posibilidad de progreso y los objetivos más que las dificultades. Se deberá trabajar conjuntamente para intervenciones comunes y objetivos concretos y planificados que se revisarán de forma periódica.

La familia deberá supervisar la agenda escolar como medio para controlar los deberes, exámenes, trabajos, material, etc. y para comunicarnos puntualmente con el profesorado.

Es importante la utilización de estrategias comunes entre la familia y la escuela para controlar la conducta pues multiplicará la eficacia de las mismas.

·         Hablarles con claridad, de forma directa y mirándole a los ojos. Las instrucciones deben ser cortas y concretas, asegurándonos de que las ha comprendido.

·         Ser coherentes y mantener las mismas expectativas en casa y en el colegio, lo que el niño puede conseguir en un ámbito lo puede conseguir en el otro.

·         Establecer normas de conducta explícitas, claras y comprensibles para el niño. Deben ser consistentes, de tal forma que las estrategias y las normas deben ser siempre las mismas al igual que las consecuencias.

·         Expresar claramente las consecuencias del mal comportamiento y ser coherente en su aplicación. Hay que actuar de manera inmediata.

·         Utilizar más la recompensa que el castigo, reforzando las conductas positivas. Cuando el comportamiento es el adecuado hay que indicarlo y felicitarle por ello.

·         Ser persistentes, pues los cambios tardan en producirse.

·         Los padres deben convertirse en un modelo para su hijo dando una imagen adecuada y enseñándole estrategias de autocontrol, planificación, etc.

·         Se debe crear en casa un ambiente relajado y libre de estrés que contribuya a que los niños se muestren más tranquilos.

Es importante lograr el establecimiento de rutinas y un horario estable en casa que ayude a los niños a afrontar sus responsabilidades. Hay que tener en cuenta que los niños con TDAH necesitan más estructuración y supervisión para organizarse y manejar el tiempo.

La familia debe ayudar a que su hijo/a realice las tareas en casa y realice los aprendizajes iniciados en el colegio mediante diferentes estrategias:

·         Gestión del tiempo de estudio. Enseñarle a establecer unas rutinas a la hora de los deberes, hacer descansos breves y frecuentes, realizar lo más difícil al principio, cuando la atención es mayor.

·         Optimización del estudio, dividiendo las tareas e información en apartados menor tamaño.

·         Organización del material: utilizar siempre el mismo lugar de estudio y sin elementos que le puedan distraer, ayudarles a preparar la mochila asegurándose de que prepara todo el material necesario para el día siguiente.

·         Reforzar la realización de las tareas. Establecer conjuntamente con su hijo plazos realistas para hacer los deberes y estudiar, y acordar las recompensas por el trabajo bien hecho: tiempo para ver la televisión o jugar, actividades con la familia que gusten, algún extra para el fin de semana,…

La familia debe ayudar a su hijo en su desarrollo emocional y autoestima y a afrontar sus dificultades con realismo y espíritu de superación, enseñándole a distinguir sus emociones y a controlarlas. Los fracasos continuos pueden afectar a su autoestima, por lo que es conveniente proporcionarle actividades en las que pueda tener éxito.

También la familia debe facilitarle el establecimiento de relaciones sociales a través de actividades de juego de grupo adecuadas a su edad, con supervisión si fuera necesario.

MAPA DE EMPATÍA Y PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO PARA UN ALUMNO CON TDAH

Mapa de empatía y pti para un alumno tdah from jjimen23

RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TDAH. PLANTILLA DE UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO	Las plantas
NIVEL	2º nivel de Ed. Primaria – Conocimiento del Medio
JUSTIFICACIÓN	En esta unidad, conoceremos las partes de una planta. las características y la clasificación de las plantas, la importancia de las plantas para el resto de los seres vivos y el ser humano, y la necesidad de cuidar y respetar a las plantas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
·      Reconocer que las plantas son seres vivos. ·      Identificar las partes de una planta. ·      Clasificar plantas como árboles, arbustos o hierbas. ·      Valorar la importancia de las plantas para el resto de los seres vivos y para el ser humano. ·      Desarrollar interés por el cuidado y respeto a las plantas.   Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: -  Autonomía e iniciativa personal. -  Competencia lingüística. -  Competencia cultural y artística. -  Aprender a aprender. -  Competencia social y ciudadana.
CONTENIDOS Y RECURSOS
CONTENIDOS Conceptuales ·      Las plantas. ·      Las partes de las plantas. ·      Los tipos de plantas. ·      La utilidad de las plantas. Procedimentales ·      Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. ·      Lectura e interpretación de imágenes. ·      Clasificación de las plantas en función de sus características. Actitudinales ·      Interés por conocer diferentes plantas. ·      Respeto y cuidado por los seres vivos.    RECURSOS ·         Visita al parque cercano ·         Pizarra digital y presentación audiovisual ·         Plantas llevadas por los alumnos al aula ·         Láminas didácticas de las partes de la planta ·         Cuadernos de trabajo del alumno ·         Cuadernos de campo ·         Cartulinas, ceras, rotuladores
METODOLOGÍA
1: Activamos los conocimientos previos - qué sabemos ya sobre el tema - Partimos de los conocimientos previos del alumnado para realizar aprendizajes significativos. Anotamos todo lo que se les ocurre (para que vean que pueden opinar sin miedo a equivocarse). En función de los objetivos generamos preguntas que delimiten la búsqueda. Destacamos ideas importantes y palabras claves (sirven a los alumnos para centrarse en el tema) 2.  Fijamos los objetivos - qué queremos saber y para qué – Clarificamos qué queremos investigar. Decidimos cómo vamos a registrar la información y qué vamos a hacer con ella. Planificamos con ellos el trabajo a realizar. Una vez que se han buscado ideas para desarrollar el tema, hay que escribir el esquema provisional que marcará el desarrollo del trabajo. 3. Realizar las actividades planificadas -dónde y cómo obtendré la información- Se organizan grupos de trabajo para realizar las actividades: Visita al parque cercano, visionado de la presentación sobre las plantas y realización de actividades de consolidación. 4. Procesando y comunicando la información -cómo recuerdo y presento mi trabajo de investigación- Incluye todas las actividades planificadas para procesar y comunicar la información al resto de compañeros de la clase.  Se desarrollarán diferentes actividades en el aula: murales, pósters,  exposición oral, … Lo importante: el proceso comunicativo que se da.
TAREAS Y ACTIVIDADES
1.- Actividades de iniciación-motivación en las que se explicitarán los conocimientos previos sobre el tema: preguntas, lluvia de ideas, 2.- Actividades de investigación: visita al parque, trabajo con las plantas llevadas por el alumnado a clase, observación de láminas didácticas, registro de la información obtenida, … 3.- Actividades de reestructuración y desarrollo de las nuevas ideas: visionado de la presentación sobre las plantas, realización grupal de las diferentes actividades propuestas. 4.- Actividades de comunicación y difusión: elaboración por grupos de murales y pósters en los que recogerán las conclusiones de todo el trabajo realizado para comunicarlo a sus compañeros.
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad didáctica está planificada para su realización a lo largo de una quincena.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
·      Clasifica las plantas entre los seres vivos. ·      Identifica las partes de diversas plantas. ·      Clasifica diversas plantas como árboles, arbustos o hierbas. ·      Explica por qué las plantas son necesarias para el resto de los seres vivos. ·      Enumera varios usos de las plantas. ·      Respeta las plantas del colegio y participa en su cuidado si tiene oportunidad.       Instrumentos y técnicas: ü  Tabla de valoración: del proceso de búsqueda, procesamiento y de presentación ü  Observación directa sistemática ü  Registro anecdótico ü  Escalas de evaluación ü  Análisis de los trabajos realizados ü  Diario de clase ü  Portafolios ü  Etc…

 

FACTORES DE ÉXITO EN EL AULA CON NIÑOS TDAH

 

1.    ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, TIEMPO Y ESTRUCTURA DE LA CLASE

·         Es apropiado que el aula donde esté el niño con TDAH tenga un número reducido de alumnos y un ambiente positivo de trabajo.

·         Las normas deben ser claras, con un clima de orden y compañerismo.

·         Es conveniente que se ubique en la primera fila, cerca de la pizarra y de la mesa del docente, rodeado de alumnos tranquilos, esto facilitará la atención a la explicación y una mejor aplicación de los refuerzos cuando trabaje bien. A ser posible, alejado de ventanas y puertas para evitar la distracción.

·         Sobre el pupitre sólo debe tener lo que es necesario en cada momento, acostumbrándole a que guarde lo que ya no vaya a utilizar.

·         Mantener un ambiente estructurado, con rutinas estables, motivador, y predecible. Con el objetivo de que el alumno sepa lo que tiene que hacer en cada momento y se sienta seguro en el aula. Es bueno utilizar material visual para recordar al alumno en qué momento del trabajo de clase nos encontra­mos.

·         Establecer diferentes opciones para cuando el alumno no es capaz de permanecer sentado: permitir ir a sacar punta, recoger las fichas y exámenes del resto, ir al baño, programar al alumno pequeñas tareas o responsabilidades de ayuda al  profesor, para eliminar a tensión y energía acumuladas por permanecer quieto, levantarse hasta la mesa del profesor para mostrarle los deberes.

·         Estructurar las tareas en tiempos cortos, Es conveniente reducir y fragmentar las actividades. Utilizar un formato simple y claro. Supervisar los ejercicios a medida que los acaba y asegurarse de que conoce las tareas que tiene que realizar. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral y variar los ejercicios.

·         En las actividades grupales, establecer grupos pequeños, de entre 5 o 6 alumnos.

 

2. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

·         Enfatizar la estructura y el orden, manteniendo un ambiente estructurado, con rutinas estables, motivador, y predecible, con el objetivo de que el alumno sepa lo que tiene que hacer en cada momento y se sienta seguro en el aula. Es bueno utilizar material visual para recordar al alumno en qué momento del trabajo de clase nos encontra­mos.

·         Las órdenes deben ser breves, claras y concisas. Mantener contacto visual con el alumno.

·         Emplear metodologías que funcionen mejor con este alumnado: técnicas visuales que exigen menos de la lectura y facilitan la atención, esquemas en la pizarra a modo de guión, presentaciones audiovisuales,…

·         Evitar las clases magistrales y emplear técnicas basadas en el aprendizaje autodirigido: aprendizaje basado en proyectos, trabajo cooperativo, aprendizaje por descubrimiento actividades de investigación, y/o trabajo con nuevas tecnologías.

·         Asegurarse de que ha entendido lo que se le pide, establecer contacto ocular con frecuencia y dar las instrucciones de una en una. Advertir individualmente al alumno de los cambios de actividad. Resaltar la información importante aumentando el tono de voz, utilizando colores o tamaños de la escritura, etc. Se incluirán actividades que puedan resultar más motivadoras y se utilizará el refuerzo in­mediato de los progresos del alumno. Negociar con el alumno los periodos de atención individual y grupal, segmentando aquellas tareas más largas o difíciles.

·         Acordar con el alumno/a con TDAH una señal discreta para reconducir su atención: guiñarle un ojo, tocarle en el hombro, etc.

·         Establecer compañeros de supervisión y estudio que ayuden al alumno, de tal modo que la dedicación del profesor disminuya progresivamente.

·         Describir detalladamente en la pizarra las tareas a realizar. No limitarse a nombrarlas.

·         Tener en cuenta los puntos fuertes o potencialidades del alumnado con TDAH, podemos partir de sus intereses con el objetivo de generar motivación.

·         Plantear actividades en las que puedan tener éxito, de tal manera que sean conscientes de que también pueden lograr los objetivos y reforzar de manera inmediata. De esta manera lograremos incrementar su autoestima y su motivación hacia las tareas escolares.

·         Generar un patrón de atribución interno, variable y controlable. El alumno ha de interiorizar que sus resultados son causa de su trabajo (o falta de éste) y no del profesorado u otras circunstancias, y que el resultado puede modificarse para bien o para mal en función de su actuación.

·         Exámenes y pruebas escritas. Se deben alternar la forma de presentación de las cuestiones a res­ponder por el alumno, de forma oral, escrita o valiéndose de las nuevas tecnologías. Se aconseja dividir los exámenes o pruebas escritas en dos sesiones al menos, siendo flexibles en su duración. Es mejor realizar dos pruebas cortas en días sucesivos que efectuar una larga en un solo día. El texto de los exámenes se le presen­tará escrito y resaltando las partes más importantes de cada cuestión. Las preguntas serán breves y cerradas. Conviene ir indicando al alumno que controle el tiempo y vaya repasando lo realizado.

·         Uso de la agenda. El profesorado fomentará el uso de la agenda ya que puede cumplir tanto el objetivo de ayudar al alumno a llevar al día sus tareas como el de servir de canal de comunicación con la familia. Es necesaria la supervisión tanto del profesor como de los padres para que el alumno aprenda a usar la agenda. El profesor dedicará un tiempo cada día para que el alumno anote las tareas en la agenda. Es importante que el alumno y los padres tengan acceso a las fechas de exámenes con suficiente antelación, el contenido que se debe preparar, las fechas previstas para la entrega de trabajos, los libros que deben leer, etc. para planificar los tiempos de estudio y la supervisión familiar. Asegurarse de que llevan a casa el material necesario para realizar las tareas. La agenda se puede convertir en un espacio idóneo para reforzar y elogiar el buen com­portamiento del niño, evitando su uso como intercambio de críticas y aspectos negativos de la conducta o el rendimiento del niño. Cuando haya que comunicar a haya que comunicar a los padres aspectos negativos de la conducta o del rendimiento es preferible escribir: “necesito hablar con ustedes” o “solicitar cita”, y en vez de escribir “hoy tampoco ha hecho los deberes”, escribir “tiene pendiente los deberes de lengua del martes y el miércoles”. Tener en cuenta que la agenda es del alumno y tiene acceso a todo lo que se escribe por ambas partes.

·         Estrategias para mejorar la conducta. El objetivo es aumentar los comportamientos apropiados y disminuir los comportamientos inadecuados. Cada vez que se produce una consecuencia positiva a una conducta se aumenta la probabilidad de que se incremente dicha conducta. Son criterios generales de manejo de la conducta: utilizar el refuerzo positivo de comportamientos adecuados o sus aproximaciones; evitar las recriminaciones verbales; ignorar los comportamientos de levantarse, removerse en el asiento; utilizar tablas de puntos para conseguir premios o incentivos; permitir al niño momentos de desahogo levantándose, ha­ciendo algún recado; establecer consignas no verbales con el alumno para advertirle del incumplimiento de alguna norma, etc.

·         Enseñar estrategias de autoinstrucciones mediante el habla interna, para que el alumno module su conducta a través del lenguaje. Para ello, los niños deberán memorizar de forma gradual los siguientes mensajes e incorporarlos a su trabajo diario:

o   Escucho y pongo atención a lo que tengo que hacer.

o   Cuando leo, me fijo mucho.

o   Pienso lo que tengo que hacer. Marco un plan.

o   Hago el ejercicio con cuidado. Puedo hacerlo bien.

o   Repaso con atención y corrijo lo que esté equivocado.

o   Lo conseguí. Soy bueno en esto.

 

3. COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA

 

·         Importancia del trabajo del equipo de orientación del centro centrado en el aspecto técnico y de asesoramiento psicopedagógico: realizar evaluaciones y promover adaptaciones de la práctica del equipo docente, así como el apoyo psicopedagógico al alumnado con TDAH en habilidades cognitivas, modificación de conductas disruptivas, autoinstrucciones, habilidades sociales, técnicas de relajación y habilidades académicas.

·         Coordinación entre todo el equipo docente que imparte clase a este alumnado. El objetivo básico es unificar criterios generales de actuación y que éstos sean predecibles para los alumnos: establecimiento y conocimiento de las normas del aula, pautas metodológicas generales, técnicas de mejora de la motivación y la autoestima, técnicas de control de la conducta, pautas de actuación ante conductas desafiantes y/o violentas en el aula, así como coherencia en los mensajes que se trasladan a las familias de estos alumnos.

·         Coordinación con los profesionales de la salud tanto en tareas de evaluación como de seguimiento del alumnado con TDAH.

·         Coordinación con asociaciones TDAH a las que asista nuestro alumnado para intercambiar información , hacer seguimientos, aunar criterios de actuación etc.

·         Coordinación con la familia, para intercambiar información sobre evaluaciones y seguimientos del alumnado, orientaciones y recursos, aunar criterios de intervención,…